华附国际部执行校长：优秀国际高中生的五项共同特征[高中考试]

　　
　　TIE国际学校择校巡展 火热报名中！4月8日广州、4月15日上海、5月6日北京，三大城市，三场巡展，众多专家和牛校招生官与您面对面！华附国际部执行校长，袁拔老师，将出席广州站进行讲座哟。

　　
　　袁拔，中山大学管理学院MBA，获奖学金公派美国佛罗里达大学研习交流。自大学期间开始从事国际教育交流工作，早期做过科教卡通编剧，曾在国企工作，也担任过500强外企华南区经理。

　　现在的他，是华附国际部的执行校长，十五年以上的国际教育工作经验让他专注于国际学校办学和青少年升学规划，并有着独到深入的认识,具备较丰富的专业知识和实操经验。

　　作为一名成功的国际教育工作者，具有丰富经验的袁拔曾提出国际高中生需要具备的五大能力。

　　五大能力 ① 良好的初中学业基础

　　并非如很多人的认识，学生因为对中国国内的教育体系不适应，换一个课程体系就可以解决这个问题。

　　学习国际课程并没有那么简单，尤其是对学生基础和能力要求很高的一类国际课程，例如：美国AP课程 ，据美国大学理事会的官方网站介绍，其本身对于美国高中生来讲，也是属于高中生所能修读的最高难度课程层次，面向学有余力的高中提供选修，学生修读后，通过统一考试可以获得大学同类课程的学分。尽管在其官方网站上大学理事会声称“You don't need to be top of your class to be an AP student but you'll want to be prepared for the AP course you choose.成为一个AP学生并不需要你是一个原班级最顶尖的学生，但是你会需要为你选择的AP课程学习做好准备。”其实这句话已经说明了该课程对学生的要求很高。

　　在美国高中，课程难度层次一般是由普通课程向荣誉课程和AP课程依次上升，学生申请修读AP课程是需要经过学校的评估方可进行。如果学生没有足够好的初中学业基础和高中学业基础，将很难胜任AP 这类课程的学习。其他如IB 课程、Alevel课程，其难度系数都比较接近。加上这类课程的教学语言是英语，中国学生在语言方面的差距更加会影响其学习的效果。所以如果没有扎实的上一阶段学业基础（包括英语在内），要进行类似国际课程的学习将会给学生和学校带来巨大的挑战，而且多半将以不适应和失败而告终。

　　袁拔说，以华附国际部的AP课程为例，每年招收的100名学生，有80%以上的学生来自广东省内的知名初中，且初中成绩优秀（年级前20%以内），中考的年级平均分一直保持在725-735之间，基本接近华南师大附中普通高中班的当年录取分数线（广州中考满分为810分，含体育60分，华附的录取线一般是省内最高），同时需加试英语和数学两门单独入学测试。

　　正因为严格把住了对招收学生的学业基础标准，使得华附国际部的学生从一入学开始，就能较好地适应全新的国际课程教学所带来的挑战。

　　五大能力 ② 坚韧的性格

　　大量的心理学研究表明，性格在影响学术成就方面扮演重要的角色，其中比较典型的研究有五大性格特质（Big Five personality traits），又称大五性格模型或五因素模型（The Five Factor Model，简称FFM）。五大特质因素分别为： “经验开放性（Opennessto experience）”、“尽责性（Conscientiousness）”、“外向性（Extraversion）”、“亲和性（Agreeableness）”、“情绪稳定性（EmotionalStability）”

　　调查显示其中的两个特征,尽责性和亲和性,与所有的学习风格(综合分析、条理研究、注重事实和精细处理)有成正相关关系,而情绪不稳定性与所有的学习风格呈逆相关。

　　而 “坚韧的性格”，袁拔认为，这与尽责性有着非常大的联系，坚韧意味着坚持、自律、锲而不舍。尽责性（Conscientiousness）是细致小心，或按照自我意识支配自己的行动的人格特质。它包括自律、细心、彻底性、条理性、审慎（三思而后行的倾向），以及成就需要等元素。

　　中国高中生在进行各类国际课程的学习中，首先碰到的是语言关，语言关通过后，将面临着与传统国内课程学习不同的学习模式的转换，接着随着而来的是大量的材料阅读分析，自我总结等，在学习过程中会遇到各种的新的挑战。同时在进行海外升学准备的时候，还会遇到诸如准备海外考试，社团活动，文书写作等各类因素的干扰，如果没有坚韧的性格来坚持学业，是很难取得良好的学习效果或成就。

　　袁拔曾举过一个例子，在华附国际部2013届曾经有位学生，对于历史学科非常感兴趣，在学校选修了AP历史学科，外教老师的提议下，得知有一个美国的学术杂志《The ConcordReview》专门收录中学生的历史学研究论文，于是萌发了写一篇关于定义德国海军在一战中地位的英文论文的念头。

　　当时的状态是，他刚刚开始进行全英文的AP历史科目学习，对于这个选题也是仅仅阅读过一些中文的历史文章，国内可以找到的全英文研究资料也非常少，而且高二阶段的学业压力非常大。但这些所有的困难，并没有阻止到这个学生实行自我计划的行动。他在老师的指引下，自行在网上浏览和寻找各种参考文献，自费在亚马逊等海外购书网站购买相关的英文版文献和历史著作。

　　在购书过程中，甚至发生过一个小插曲，因为该学生购买的书籍金额过大，在海关扣下，需要交税。该生又自行联系相关部门，跑了几趟，最终由学校出具证明，才得以领回研究文献。在撰写论文过程中，该生阅读的英文文献资料多达二十多本，摞起来达近半米高，暑假期间，自行规定写作时间，每天8小时，不间断的写论文，连续写了两周，完成了初稿，2万多字，近150处引用出处，最终又花了近一年的时间进行修改，最终浓缩成8000字左右的全英文论文，并在《The Concord Review》中成功得以发表。他的坚韧加上良好的学术成绩，最终打动了美国排名前五的芝加哥大学，被其历史学专业录取。

　　五大能力 ③ 强大的时间管理能力

　　“时间”和“管理”连在一起会误导人们以为“时间管理”是要对时间进行管理，而时间是无法进行管理的。这一概念实际上意味着它是“管理我们自己的活动，以确保它们是在规定期限内完成，这是一个难以管理的持续的资源。

　　与国内普通高中的课程体系相比较，国际课程体系的学习对于学生的时间管理能力提出了更高的要求。国内的普通高中教学，一般都由学校将学生日常的学习日常表全部安排妥当，一张课表从早上8点到下午5点，外加晚自习（老师值班），连上周末还有一天的上课，学生真正需要进行自我时间管理的地方不多，基本上是被学校或老师的安排“推”着走，在校生活的主要内容也是围绕课程学习和备考而进行。

　　而在高中的国际课程体系，一般学生都会采取选课制，每个学生的选课表均不同，时间安排上也各有差异，学生还要面临着丰富的课外活动、海外考试等多种因素的干扰，因此强大的时间管理能力对于学生在国际课程体系中取得成功就尤为重要。

　　对于一直在传统教育体制中成长的高中生来讲，由于一切时间安排表都已被学校或老师家长安排，忽然要转换到一个自主进行管理的学习与生活模式中来，挑战是非常大的。因此自小具备良好的时间管理的习惯是在国际课程体系学习取得成功的一个重要因素。

　　袁拔又举了例子，华附国际部之前有位被宾夕法尼亚大学沃顿商学院录取的女生，作为近年来沃顿商学院在广州录取的唯一本科学生，她身上就体现出尤为强大的时间管理能力。在2012年5-6月，该女生正读高二，除常规的课程以外，还选修了5门AP课程，其中4门是涉及到大量英文原版资料阅读的人文学科课程，她在该段时间还报名参加了广东省大中学英语口语竞赛，进入决赛，由于是电视台举办，经常需要去参与彩排，同时5月份又是AP全球统考的时间，除开AP考试外，她还选报了SAT1和SAT2的几门美国高中考试。并且在繁忙的备考季和参赛季中，她还肩负当期学校校刊的主编工作，主演了一部微电影，并作为学校的毕业晚会主持人。

　　如此之多的学业和社会活动，在短短两个月内要完成，不要说是高中生，即便成年人也会觉得力所不逮，而这位女生全部高效完成，且所有考试取得高分，英语大赛获得省级亚军，校刊如期高质发行，微电影和毕业晚会主持广受好评。所有这些，如果没有一个强大的时间管理能力，是不可能在同一时间段实现的任务。

　　五大能力 ④ 积极主动的沟通能力

　　所谓沟通能力，袁拔认为应包含两个方面的能力，一是理解别人的语言或信息的能力，二是让别人理解自己的语言或信息的能力。绝大部分的国际课程体系在教学中都涉及到大量的师生互动.在对学生的评估中是否能有效的与教师、同学或组员进行有效的交流，讨论，是否对课堂教学的进行做出了贡献，都将列入评估范围。这些不仅仅在关于人文学科的课程有体现。在国外实验学科也有明确地提出要培养学生成为Communicator(善于交流的人)。

　　所以，具备积极主动的沟通能力，是进行国际课程学习的优秀学生需要具备的另一个特质。袁拔说，他个人以为这和五大性格特质中所提到的“亲和性”也有一定的关联度。

　　五大能力 ⑤ 独立自主的学习能力

　　在一般教学过程中，就认识的主体与客体的关系而言，学生是认识的主体，这本身就包含着独立性的因素；就教师与学生的关系而言，教学是师生的双边活动，只有当教师的主导作用与学生的学习独立性相结合，才能完成规定的教学任务。从上述意义来讲，没有学生一定程度的学习独立性，就形成不了教学过程。

　　在高中的绝大部分国际课程教学体系中，对于学生的独立自主学习的强调是非常高的，很多国际课程都强调学生要成为 Inquirer (积极探索的人)，IndependentLearner (独立自主的学习者)。

　　与国内的普通高中课程教学方式不同的是，大多数国际课程的科目教学，老师采取的是启发式教学，在课堂上对单纯知识点讲解和传授是比较少的，很多时候来自西方的教师会布置很多自主阅读材料让学生提前阅读，然后再课堂上采取提问、讨论的方式来学生加强理解。而布置给学生的作业也不是简单地具备标准答案的作业，很多时候是开放式的论述，需要学生课后也要进行单独进行阅读或学习后方能完成的。所以学生要想取得理想的评估成绩，必须不断地提高独立自主的学习能力。这也是对国际课程体系中表现优秀的学生所集中体现出来的一个极为明显的特征。

　　学校的成绩：华师附中国际部

　　袁拔认为，学校发展的成就应该归功于学生，老师和学校团队的共同努力，归功于家长和社会各界的支持配合。

　　自2009年3月美国大学理事会授权华南师大附中开设AP课程后，华附国际部的AP课程教学实验班首届学生不仅在全球AP统考取得了骄人的成绩，在SAT、TOEFL等国际考试中也展现出不凡的实力：

　　2015届四个班105名毕业生共收到海外大学录取通知书400多份，继续保持超过90%被美国排名前50的大学录取，50%的同学被美国前30综合性大学、文理学院、艺术设计学院、加拿大大学及香港大学录取，超过20%的同学被美国前20综合性大学及文理学院录取，目前获得奖学金总额为191万美金。

　　学生考试外部成绩

　　AP统考成绩

　　5分率为61%

　　4分以上率87%

　　3分以上通过率94% SAT1考试成绩

　　SAT1平均分2088分

　　62%在2000分以上

　　最高分2400分（满分为2400分） TOEFL考试成绩

　　TOEFL平均分105分

　　77%在100分以上，22%在110分以上

　　最高分117分（满分120分）

　　谈到华附国际教育的成功，袁拔说，这离不开华附国际独具中国特色的、科学创新的国际教育模式：“华附AP美式高中不是简单地引进授课，而是将国内高中教学体系和美国AP课程进行有机的融合”。

　　例如，在华附AP，中国文化课是伴随学生3年的必修课；另一方面，有机的融合是对接海外精英高等教育体系对专业知识、个人能力、人文修养方面要求的培养需求。华附AP学生从高一开始就进行AP预备课程，并在很大程度上进行EAP（学术英语）的训练，目的就是让学生更快地提高学术英语能力和转变学习习惯。

　　袁拔还提到，经过三年的实践和发展，华附AP 所有的AP课程全部实施选课制，这跟大学选课颇为相似。

　　可以说，袁拔校长拥有自己对国际教育的认知和理念，在他从事教育的这15年里，也收获了许多宝贵的国际教育经验。袁拔校长已确认将作为讲座嘉宾参与TIE2017国际学校择校巡展，广州站（4月8日），并为大家带来主题为“读国际班 学生需要什么特质”的讲座，与您面对面，讲述国际教育的那些事儿。

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　　责任编辑：尹菲